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如何上好讲评课

---福建省宁德市教育局   薛赞祥

 

讲评课,是以分析试卷或练习上存在的问题,并指明其原因为主要任务的课。教师必须认真地组织讲评,澄清学生在学习基础知识中的模糊认识,纠正学生的错误解法;总结归纳不同类型题目的解题思路、方法和技巧,进一步巩固学生对知识、技能的掌握和应用,提高学生解决实际问题的能力。那么,在实践中怎样才能优化讲评课教学,提高讲评课的效率呢?下面从着眼于激励、着重于针对、着力于补偿、着手于拓展,这“四个着”来谈谈个人体会。

一、着眼于激励

美国哈佛大学心理学家詹姆斯,用实验证明了“通过激励,人的积极性甚至可以增加3至4倍”,可见,教师要把握时机,善于激励。分发试卷和公布成绩是进行正面激励的极好时机,教师要以表扬鼓励为主,指名道姓地表扬最高成绩获得者,成绩提高较大的学生,解题有创见的学生,特别是中差生的点滴进步,更要加以肯定,激其兴趣,增其信心。坚决反对把讲评课上成批评课,影响学生学习的积极性。

二、着重于针对

讲评课贵在讲到点子上,评在关键处。为此,教师对本班学生的考试情况要心中有数。可用一份空白卷把学生的各种错例及其比例记录下来,进行“确诊”,找出“病根”,分析“教”与“学”两方面存在的问题。学生的解题差错原因有:1.心理上的原因。有的学生思维过分紧张、审题不周、感知笼统;急于求成、顾此失彼;思维定势、方法不佳;记忆模糊、信息干扰等等。2.知识上的原因。有的学生概念混淆、推理出错;算理不清、计算失误;理解文字困难、生活经验少、导致解题障碍等等。所以说,教师在讲评时,应针对本班学生存在的问题,分类整理,有的放矢地选取一些普遍性的问题,进行强化算理、矫冶心理、弄清事理、疏通文理的讲解,使学生透彻地弄清差错原因。

三、着力于补偿

在有针对性地讲评之后,为了防止遗忘或再次出现类似的错误,教师必须事先结合试卷中暴露的典型错例,精心设计“变语言、变数字、变图形、变形式”等变式练习,进行当堂训练。

例如,有一位老师在试卷中发现部分学生粗心大意地把12.52立方米的得数,点成125.2立方米,为了加强学习习惯教育,出一道题:“一位工程师设计一座水库,他错把12.52立方米石块写成125.2立方米,运输每立方米石块需要2.5个劳动力。问由于工程师计算错误,浪费了多少劳动力?”这个题目的计算结果,深深地印在学生的脑海里,促使他们养成认真计算的习惯。

四、着手于拓展

讲评课的目的在于提高认知水平,开拓解题思路,发展思维能力。为此,要充分发挥试题的深层次的作用,力求讲得新奇、评得新颖,拓展解题途径。

例如,一位老师讲评一道选择题:“形状如图的一块菜地面积是(  )平方米。”

 

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教师肯定学生如上四种解法。指出这四种解法计算起来比较麻烦,谁能用简便的方法得出答案?经过老师启发,学生比较③④两种解法后,发现这块菜地面积一定小于边长为6米的正方形的面积6×6=36(平方米);一定大于长为6米、宽为3米的长方形的面积3×6=18(平方米)。然而,被选答案中小于36,大于18的数只有21,所以,正确答案只能是21(平方米)。教师这样引导,克服了学生思维桎梏于某一固定程式,另辟蹊径,发展了学生思维的变通性。

总之,讲评课不仅要指出知识上的缺漏,还要从学习态度、方法、习惯上找出原因,并给予适当的指导,对灵活简便的解法给予鼓励,以开拓其他学生的思路,使每个学生都得到鼓励、提高。力戒“就事论事”、“依题逐讲”的简单做法。


编辑:王改平  审核:邢有军


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