常言道：编筐编篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。一堂课下来，经历了几个层次的教学活动，接触了多方面的知识，而且后面的活动又冲淡了前面的学习内容，此时，学生大脑疲劳，情绪低落，难以形成完善的知识结构。如果下课铃一响就草草收场，宣布散课，那是“为山九仞，功亏一篑”，会使教学效果打折扣的。为此，课临结束的短短几分钟内，教师应做“画龙点睛，统摄全课”的总结，结学生留下余趣犹存，遐想无穷的余音。

一、求精

教师把整堂课的主要内容，高度浓缩，提纲挈领地归纳概括，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。

例如，在教学“简便算法”时，课临结束，教师除了简明扼要地概括能直接利用运算性质的简便算法外，结合实际计算，浓缩出“分”、“合”、“转”、“略”四个字总结全课

分

合

转

略：运算中出现0与1，可省略某些运算步骤

二、求新

小学生天真烂漫，喜新好奇，对固定不变的“老一套”容易产生厌烦情绪。所以，课的结尾更要有“新鲜的味道”，留给学生新颖感。

例如，在教学“数的整除”时，下课的铃声快要响了，老师没有按部就班地宣布散课，而是从容地对全班学生，一边出示卡片2，请学号是2的倍数的同学先走。再出示卡片3、5，让学号是3、5的倍数的学生走。最后问学生：“老师出示哪一个数，大家都可以走呢？”学生略加思考，异口同声地说：“1”。余下的学生也在铃声中欢天喜地离开教室。

三、求活

小学生活泼好动，对动手操作倍感兴趣，教师应当顺应这一心理需求，精心设计动手操作的结尾，使学生在动手操作中深化理解新知。

例如，在教学“长方形的周长”这一课总结时，教师请同学们把1个大长方形剪成相同的2个、3个、4个小长方形，然后，算出每个小长方形的周长。短短的几句话，把学习气氛推向高潮，下课了，同学们剪的剪、拼的拼，各自探索不已。

四、求异

教师的课堂教学要克服学生思维禁锢于某种固定的方式工。特别是在课临结束时，如能引导学生发现独特的、新异的解决问题的途径，便会引起浓厚的兴趣，有利于发展学生思维的独创性和勇于克服困难的精神。

例如，在教学“多位整数除法的试商”时，课临结束，教师指着已板演过的例题，829160÷136=6008……56。问：“看谁最聪，能发现简便的试商方法。”这一引导，学生当然想到用进一法200来试商8，从而发现：（4+8）÷2=6，就是千位上的商，终于探索出神妙的“平均试商法”，教室里一片欢腾，学生在跃跃欲试中结束，升华对数学的特有情感。

五、求近

小学数学的教学内容与生活实际有着密切的联系，课临结束时，教师应该通过贴近学生的学校生活、家庭生活、生产实践的实例，来揭示课本知识的应用价值，让学生真切感受到所学的数学知识的实用价值，实现教学、教育双重目标。

例如，在教学“归一应用题”时，课临结束，结合当今农村“养殖热”的实际，设计富有浓郁乡土味的问题：一种猪饲料复合添加剂，每剂量是100克，可拌50千克的猪饲料，现在要拌饲料250千克，需要多少添加剂呢？在这学以致用中结束，学生倍感亲切，兴趣盎然。

六、求远

教师依据教学内容，巧妙地设计拓展知识面的问题，把课的结尾当成一种推动课外学习的力量，作为活跃课内外的纽带。

例如，在教学“年、月、日”这节课后，学生已经掌握了本节内容，教师可提出：“为什么2月份，有的是28天，有的是29天？为什么有平年和闰年呢？”同学们可以从《十万个为什么》这本书中去寻找答案。再一次把课的教学推向高潮，延伸至课外。

七、求深

在课临结束时，教师要结合学生实际，尽可能地挖掘教材的深层次因素，提高学生认知的深度，培养学生思维的深刻性。

例如，在教学“真分数与假分数”时，课临结束，学生已经掌握真假分数的意义。教师问：“是真分数，还是假分数？”这时，学生又掀起思维的高潮，在经过一番紧张的思考后，有人说是“真分数”，有人说是“假分数”，还有人说：“可能是真分数，也可能是假分数。”教师请大家说明理由，最后得出一个共识：当a<b时，是真分数；当a≥b时，是假分数。这时，学生对真分数的意义已有较深刻的理解，抽象概括也提高了一个层次。但教师又引导学生发现：“还要a、b不等于0才行。”使学生对这一结论有严谨的认识，逻辑思维能力进一步得到提高。

八、求准

课堂教学是各种动态因素的组合，需要教师当堂准确无误地了解学生对新知掌握的程度和困难的症结，以及始料不及的差错。在课临结束时，给予针对性的补偿和纠正，提高认知的准确度。

例如，在教学“小数计算”课的结尾，有一位学生板演时，把12.52立方米的得数点成125.2立方米，同学们举手要求纠正，老师没有作声，只有针对性地提出一道：“一位工程师设计一座水库，他错把12.52立方米的石块算成125.2立方米，运输每立方米的石块，需要劳动力2.5个，由于工程师的计算失误，浪费了多少劳动力？”在这课临结束时，两道题的计算结果，深深印在学生的脑子里，促使他们养成认真计算的习惯。

九、求美

在课临结束时，学生情绪低落，如果教师能挖掘审美内容，运用美的形式去感染学生，不仅可以摆脱低落的情绪，而且可以陶冶情操，有效地培养学生热爱数学的情感。

例如，在教学“轴对称图形”时，课临结束，教师引导学生看课桌、看教室、看衣着、看面孔等。学生惊奇地发现生活用具，人的面容、衣着等，都存在着匀称、协调、平衡的对称美，感知数学的奥妙和魅力，欣赏和领略数学美的神韵。再组织学生剪对称图形，感受和体验图形美，既发展学生的想象力和创造力，又升华对数学的特有情感。

十、求伏

数学的系统性很强，教师要深入把握知识发展的脉络，在课临结束，巧设铺垫，埋下伏笔，搭好通向下一节课的桥梁，做到前有孕伏，后有发展。例如，在教学“正比例”时，课临结束，教师把正比例的关系式： =k（一定），转化成y.=k（一定）。再来解答例题：“一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时，甲乙两地间的公路长多少千米？”（设所求问题为千米）。得出关系式：64×=x×，这里就孕伏着反比例的内涵（积一定），有利于下一节课进行反比例教学。