练习课，是学生在教师的指导下，以独立练习为主的一种讲、练、评三结合的课型。它是新授课的延续和补充，是完成章节教学总目标的中间环节，其任务有两方面：一是巩固新授课上所学的知识，并使知识转化为技能，提高运用知识解决具体问题的能力，并在这个过程中发展智力和非智力因素；二是解决新授课后的遗留问题，辅导中差生，缩小落后面。那么，如何高效地完成练习课这两项任务呢？下面从明确目的性、讲究实效性、体现层次性、力争多样性、注意沟通性这“五性”来谈谈个人体会。

一、明确目的性

练习课与新授课构成了相互衔接、交替出现的知识获取与技能训练的链条。练习课既是新授课的巩固和提高，又是后继知识的准备和铺垫。因此，在设计练习课的结构形式和练习内容上，首先，要根据学生在新授课中和新授课后的反馈信息，来决定练习的侧重点；其次，要根据教材的体系和大纲的要求，弄清巩固哪些知识，形成怎样的技能，提高到什么程度，又要为后继知识作怎样的铺垫和准备。只有明确这些目的要求，才能有的放矢地制定练习课的整体方案。

二、讲究实效性

目前，练习课出现机械重复、费时低效等突出的弊端，究其原因，主要是片面追求练习的数量，忽视练习的质量。提高练习质量是取得练习实效的根本保证，教师应针对知识的重难点、以及学生的认知缺陷，设计典型的、精要的、适量的练习，进行科学的训练，提高单位时间的练习效果。

例如，“有括号的四则混合运算”的练习课，关键是要求学生进一步弄清括号的作用，为此，可进行“添括号说运算顺序”的练习。如，先出示基本题：150+75÷25-20×5,再通过添括号的手段，形成以下几个算式：

（1）150+75÷(25-20) ×5

（2) (150+75÷25-20) ×5

（3) [150+75÷(25-20)] ×5

（4) (150+75)÷(25-20) ×5

每变换一题，都逐次要求学生说出其运算顺序，进行对比，使学生熟练地掌握括号的作用。这样的练习，目的明确，针对性强，效果甚佳。

又如，针对学生对“化简比”和“求比值”混淆不清的现象，设计如下选择题：

最小的合数与最小的质数最简的整数比是（）

① 4: 2 ②2: 1 ③2

这道题既帮助学生正确区分了“化简比”和“求比值”这两种容易混淆的概念，又测试了“化简比”的技能，还涉及到比、质数、合数等知识，知识的覆盖面比较广，收到以少胜多之功效。

三、体现层次性

练习课的教学进程，也应遵循学生的认知发展规律，由易到难、由简单到复杂，循序渐进、螺旋上升，体现练习的层次性。一般来说，练习层次安排是：基本训练→专项训练→综合训练。基本训练是针对基本知识的再现训练；专项训练是针对知识的重难点和学生的认知缺陷进行训练；综合训练是针对知识的综合沟通及为后继教学作铺垫的引伸训练。但各层次的练习都应围绕训练中心，前呼后应，形成一个连贯的系统。

例如，“分数的基本性质”的练习课，可安排以下三个层次进行教学。第一层次为巩固强化题，安排如下三种形式的题目：（1)将分数改写成以指定分母（或分子）作分母（或分子）的分数；（2)判断正误，说明理由，并改正错误（其中以罗列学生作业中因知识缺陷出现的错误为主）；（3)将左右两边相等的分数用线连接起来（其中的分数有的一一对应，有的一个与多个分数对应，还有的找不到对应的分数）。

第二层次重点是安排知识的运用。先安排比较分数的大小，有真分数与真分数、假分数与带分数、分数与整数三种比较。再设计一个分组进行开火车的游戏，说与5/9、3/4相等的分数。第三层次安排发展智能和注意知识的延伸的题目。如，“按从大到小的顺序排列：2/3、3/4、44/48、1/6、7/12、23/24”，要求学生用多种方法解答。学生既可以从分数与小数的关系考虑，又可根据分数的基本性质考虑等等。这样，既发展了学生的思维能力，又为以后学习通分、约分作了铺垫。

四、力争多样性

小学生好奇心强，对机械重复、单一的训练，会感到单调、枯燥、乏味，产生厌学的心理。注意练习的多样性，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且有利于学生能力的培养和提高。为此，教师要针对教材内容设计不同形式、不同题型的练习，迎合学生的心理需求。

例如，“约数和倍数”的练习课，可设计如下多种形式的练习：

1. 24÷8=3,那么，我们说是的＿能被＿整除，＿是＿的约数，＿是＿的倍数。

2.在3、12、28、42、54中，能被6整除的数有（）。

3. 25以内的自然数中，3的倍数有（）

4.判断下面的写法是否正确，如果有错就把它改正过来：

（1） 4的倍数有：4、8、12、16,...

（2） 18的约数有：1、2、3、6、9、18,....

（3） 5的倍数有：5、10、15、20、25，…

（4）30以内7的倍数有：7、14、21、28,…

5.多项选择题（把正确的答案的序号写在括号内）