如何上好讲评课

---福建省宁德市教育局薛赞祥

讲评课，是以分析试卷或练习上存在的问题，并指明其原因为主要任务的课。教师必须认真地组织讲评，澄清学生在学习基础知识中的模糊认识，纠正学生的错误解法；总结归纳不同类型题目的解题思路、方法和技巧，进一步巩固学生对知识、技能的掌握和应用，提高学生解决实际问题的能力。那么，在实践中怎样才能优化讲评课教学，提高讲评课的效率呢？下面从着眼于激励、着重于针对、着力于补偿、着手于拓展,这“四个着”来谈谈个人体会。

一、着眼于激励

美国哈佛大学心理学家詹姆斯，用实验证明了“通过激励，人的积极性甚至可以增加3至4倍”，可见，教师要把握时机，善于激励。分发试卷和公布成绩是进行正面激励的极好时机，教师要以表扬鼓励为主，指名道姓地表扬最高成绩获得者，成绩提高较大的学生，解题有创见的学生，特别是中差生的点滴进步，更要加以肯定，激其兴趣，增其信心。坚决反对把讲评课上成批评课，影响学生学习的积极性。

二、着重于针对

讲评课贵在讲到点子上，评在关键处。为此，教师对本班学生的考试情况要心中有数。可用一份空白卷把学生的各种错例及其比例记录下来，进行“确诊”，找出“病根”，分析“教”与“学”两方面存在的问题。学生的解题差错原因有：1.心理上的原因。有的学生思维过分紧张、审题不周、感知笼统；急于求成、顾此失彼；思维定势、方法不佳；记忆模糊、信息干扰等等。2.知识上的原因。有的学生概念混淆、推理出错；算理不清、计算失误；理解文字困难、生活经验少、导致解题障碍等等。所以说，教师在讲评时，应针对本班学生存在的问题，分类整理，有的放矢地选取一些普遍性的问题，进行强化算理、矫冶心理、弄清事理、疏通文理的讲解，使学生透彻地弄清差错原因。

三、着力于补偿

在有针对性地讲评之后，为了防止遗忘或再次出现类似的错误，教师必须事先结合试卷中暴露的典型错例，精心设计“变语言、变数字、变图形、变形式”等变式练习，进行当堂训练。

例如，有一位老师在试卷中发现部分学生粗心大意地把12.52立方米的得数，点成125.2立方米，为了加强学习习惯教育，出一道题：“一位工程师设计一座水库，他错把12.52立方米石块写成125.2立方米，运输每立方米石块需要2.5个劳动力。问由于工程师计算错误，浪费了多少劳动力？”这个题目的计算结果，深深地印在学生的脑海里，促使他们养成认真计算的习惯。

四、着手于拓展

讲评课的目的在于提高认知水平，开拓解题思路，发展思维能力。为此，要充分发挥试题的深层次的作用，力求讲得新奇、评得新颖，拓展解题途径。

例如，一位老师讲评一道选择题：“形状如图的一块菜地面积是（  ）平方米。”

     (1)        (2)         (3)        (4)

教师肯定学生如上四种解法。指出这四种解法计算起来比较麻烦，谁能用简便的方法得出答案？经过老师启发，学生比较③④两种解法后，发现这块菜地面积一定小于边长为6米的正方形的面积6×6=36(平方米）；一定大于长为6米、宽为3米的长方形的面积3×6=18(平方米）。然而，被选答案中小于36,大于18的数只有21，所以，正确答案只能是21(平方米）。教师这样引导，克服了学生思维桎梏于某一固定程式，另辟蹊径，发展了学生思维的变通性。

总之，讲评课不仅要指出知识上的缺漏，还要从学习态度、方法、习惯上找出原因，并给予适当的指导，对灵活简便的解法给予鼓励，以开拓其他学生的思路，使每个学生都得到鼓励、提高。力戒“就事论事”、“依题逐讲”的简单做法。