落实“双减”目标,实施“愉快教育”，是指在教师的引导下，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生愉快、主动地学习。“愉快教育”作为一种教育思想，已得到理论上的认可，实践上的认同，深受广大师生的“青睐”。那么，小学数学教学如何根据学科的特点，开展“愉快教育”呢？对此，笔者谈谈个人浅见。

一、“趣味”与“愉快”

趣味事例最具有吸引力，它能引起小学生极大兴趣，使其对学习内容产生愉快情绪。数学有着悠久的光辉历史，数学宝库中的趣味事例丰富多彩，恰当引用与教学内容有关的趣味事例，能使课堂教学妙趣横生，营造出生动、愉快的乐学氛围。

例如，在教学“被除数、除数末尾有0的有余数的除法”时，设计这样的导语：“同学们，老师今天给你们讲《猪八戒分桃子》的故事，你们可要认真听哦。一天，八戒到花果山去玩，恰好悟空不在家，八戒就带30只小猴子去摘了100个又大又香又甜的桃子，并对小猴子说：你们30人每得3个，剩下的一个就给猪伯伯。他怕小猴子们不相信还列了如下算式：

“没多久，孙悟空回来知道了这件事，便斥责八戒不老实，欺骗小猴子，孙悟空指责八戒不老实的理由在哪里？这就是这节课要学的内容。”美妙的故事，引发了学生的悬念，促使学生积极主动、心情愉快地参与学习新知的活动。

二、“幽默”与“愉快”

“幽默是智慧的闪现”，它犹如一根神奇的语言魔棒，常使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。风趣幽默的教学语言能使学生如沐春风、如饮甘泉，人人轻松愉快、个个心驰神往，使课堂出现趣味盎然、生动活泼的景象。

例如，在教学“容积”这一概念时，并与体积概念加以区别，教师模仿电视广告表演：“容声、容声，质量的保证，容声电冰箱，设计精良，国内首创。体积小、容量大，想买电冰箱，请认准容声牌。”在学生感到新奇有趣的时候，再问：“这则广告你们以前常在电视上听到、看到，但你们想到没有，体积小、容量大是什么意思？”这一问，学生的学习热情油然而生，课堂气氛十分活跃。学生在愉快的笑声中，舒展思维、积极讨论，形成共识：“体积小是指外部所占空间小，容量大是指内部空间大。”学生既理解了容积的意义，又与体积进行对比，取得了良好的学习效果。

三、“美育”与“愉快”

“爱美之心，人皆有之”，一切美丽的事物总给人以赏心悦目的愉快感。数学课自身蕴含着丰富的美，诸如符号美、对称美、比例美、图形美、简洁美等。数学内容并不一定会立即引起学生的美感，需要教师充分挖掘审美的因素，给予扩充或阐述，使学生在美的环境、美的内容中产生愉快的学习心理情境。

例如，在下面各式，填上适当的数字或运算符号。

这组练习，从排列上和内容变化上，有对称的美、抽象的美。通过练习，学生还能体会“商不变性质”平衡的美，使学生在这“美不胜收”中，体验“美”的乐趣。

四、“务实”与“愉快”

数学知识来源于实际，应用于实际。把抽象枯燥的数学内容，转化为日常的生活现象，能激发学生学习的兴趣，使学生在具体事例中理解和掌握知识；把学到的知识应用于实际，能使学生享受到学以致用的乐趣，从而产生学习数学的愉快情绪。

例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师先提出一个实际问题：“有一个小朋友要买一支6分钱的铅笔，他身边没带零钱，怎么办？”学生说：“给一角钱去找。”教师又说：“他也没有角票呢？”学生说：“给一元钱去找。”教师抓住这个契机，让学生讨论1元钱怎么找法。这样，从生活经验中引出新算法，学生倍感亲切，学习时就会有愉快的感受，同时也体验到数学知识的实用价值，学习兴趣更浓了。

五、“参与”与“愉快”

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”可见，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，尽量让学生通过自己积极参与探究，来学得知识和技能，体验“发现”的愉快。

例如，在教学“长方体的表面积公式”时，首先让学生认真观察实物，问：“一个长方体有几个面，它们分别叫什么面？求表面积就是求它们的什么？”得出：长方形的表面积=上面积+下面积+前面积+后面积+左面积+右面积。接着又问：“一个长方体的相对面面积有怎样的关系？这样，长方体的表面积又可以怎样求？”得出：长方体表面积=上面积×2+前面积×2+左面积×2。紧接着问：“每一个顶点相连几个面？以这几个面为一组，一个长方体的面可分成几组？这两组面的面积有怎样的关系？”得出：长方体的面积=（上面积+前面积+左面积）×2。然后，比较三种方法，使学生明白第三种方法最简便，并把它替换成：（长×宽+长×高+宽×高）×2。最后，归纳出求一般长方体表面积的解题规律，即，长方体的表面积等于长宽高两两乘积的和的2倍。这样，充分让学生参与问题的发现过程，在“思有所获”的愉快气氛中学习新知，学得活、记得牢。

六、“成功”与“愉快”

“成功”与“愉快”总是紧密联系在一起的。给学生成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，产生“更上一层楼”的“自我激励”的进取心态，能进一步发展学生的兴趣为乐趣和志趣。然而，学生之间的个别差异是客观存在的，数学教学不是为了消灭学生之间的个别差异，而是实现有差异的发展。为此，课堂教学不能搞“一刀切”，对不同学生应提出不同的要求，力求使全体学生都能获得成功感。人人都保持愉快的学习情绪。例如，在教学“求组合图形的面积”时，设计如下练习和评价标准。

题目是：用多种方法求下图面积（下图单位是厘米）

评价标准是：提出一种解答的得“优”，多提一种解答的另加一个“五星”。这样的练习形式，适合每个学生的能力水平，同一题有基本要求，又有提高要求，每个学生都能获得满意的评价和成功的快感，激发学生更强烈的成功欲望，努力从成功走向成功，使学生在愉快情绪中继续大踏步前进。

综上所述，小学数学教学实施“愉快教育”，不仅是可行的，而且是教学改革的必然要求。但在具体操作时，要注意“乐学”与“苦学”的统一；“轻松愉快”与“严格要求”的统一。这是因为，学习是一种复杂的脑力劳动，需要学生付出一定的时间和精力，不付出一定的代价就无法获取知识和掌握技能。减轻负担不等于没有负担，提倡愉快教育不等于只要欢乐愉快。如果培养的学生只图轻松愉快，非但无法掌握基础知识，更谈不上具有攀登科学高峰的顽强意识和刻苦精神。这一点上，我们必须保持清醒的认识。