小学数学课堂教学，可以看作是师生之间一种教学信息交往的活动。信息流从信息源（教师）出发，借助适当的教学媒体来进行传递，方能到达信息受体（学生），从而完成一个正向教学信息传递过程。我们通常可以把教学媒体分为传统媒体（如课本、粉笔、黑板、挂图、实物等）和电教媒体（如幻灯、投影、录音、录像、电脑、电影等）两大类。传统媒体有简单、实用、经济、示范性强等优点，又存在容量小、灵活性差，不利学生观察等不足；电教媒体是一种模拟性、启发性的直观媒体，可以打破时间、空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物的变化发展过程，化静为动、化繁为简、化无声为有声、化抽象为具体形象，有利于学生加深对知识的理解、巩固和记忆，但同时也存在软件设计要求较高、操作程序较难控制、需要一定经费投入等缺点。因此，我在设计教学媒体时，要将这两类媒体进行有机组合，扬长避短，互为补充，形成优化的教学媒体，使信息通道能够畅通无阻。当前，恰当运用电教媒体辅助教学，在小学数学教学中发挥着重要的作用，是小学数学教学改革的必然途径和发展趋势。只有在“恰当”二字上下功夫，才能很好地发挥电教媒体的优势，起到应有的作用，也是提高电化教学艺术的关键所在。

     恰当运用电教媒体激发兴趣。小学数学教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。正如教育家布鲁纳所指出的：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”教育家赞可夫指出：“对所学内容的兴趣可能成为学习的动机。”那么，要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动有趣。电教媒体的各种物质形态，诸如录音、投影、电脑等所创设的情境，具有声、光、色、形，综合表现力强，能给学生以新鲜有趣的刺激感受，恰当地运用它能有效地唤起学生的学习热情，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在编“两步计算的加法应用题”时，先出示一幅有4只小白兔在拔萝卜的投影片，同时配上悦耳、动听的音乐及小白兔“加油、加油”的喊叫声。这时教师一边抽拉投影片，一边用生动的语言叙述：“这个萝卜可真大！4只小白兔怎么也拔不出来，忽然一只小白撒腿往家里跑去，它干什么去呢？接着又跑来5只小白兔一起来拔萝卜，结果会怎样呢？谁能根据这个故事编一道两步计算的应用题？”这样，学生编题兴趣便油然而生，课堂气氛十分活跃，激发了学生强烈的参与热情。

    恰当运用电教媒体优化教法。数学课堂教学过程的展开，是需要通过一定的教学方法来实现的。所谓教学方法是指为了完成一定的教学任务，教师和学生在共同活动中所运用的某些方法。既包括教师的教法，也包括学生的学法。教师根据教学内容，选择不同的教学方法，恰当运用电教媒体，能打破“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学模式。不仅有助于更好地揭示数学的本质和规律，而且有助于教师认真研究学生的学法，有的放矢地改进教法，加强对学生指导，“授人以渔”，培养学生的学习能力。例如，教学“面积和面积单位”一课，在学生初步接触了常用面积单位后，为了使学生加深对面积及面积单位的理解，巩固刚刚形成的表象，教学中需要安排用面积单位测量物体表面或平面图形面积的环节。这时，仅靠教师讲解很难达到理解的效果，假如教师在教学中借助计算机多媒体技术，通过动态的画面指导学生掌握测量方法，其效果就好得多了。如，首先，电脑显示用“平方厘米”做单位量长方形的面积：每排放四个1平方厘米的小正方形，共放三排。问：长方形的面积是多少平方厘米？在这里，主要让学生感知操作方法。接着，电脑显示用“平方分米”为单位量课桌面的面积，重点演示每排可放几个1平方分米的正方形（每数一次，都出现小手指做刻度记号的画面），一共放几排。演示结束后引导学生说出桌面可以放几个面积 是1平方分米的正方形，桌面的面积大约是多少平方分米。最后，由学生自己独立操作完成用面积单位测量桌面或黑板面积练习。整个过程将观察与操作、演示与讲解融为一体，既优化了教师的教法，又指导了学生的学法。（薛赞祥）